Tratamiento de la Violencia Escolar
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Detalles del Tratamiento de la Violencia Escolar
Introducción
INTRODUCCIÓN GENERAL DEL CURSO
Hace diez años la mayoría de nosotros negaría que existiese un fenómeno llamado “violencia escolar”. Hoy día, sin embargo, casi todas las semanas salta a las páginas de los periódicos una noticia relacionada con el acoso y palabras tan técnicas como el bullying ya son de dominio común.
El problema del acoso escolar ha desbancado a otras preocupaciones tradicionalmente comunes a padres, madres y profesores como el consumo de alcohol y de otras drogas. Por ejemplo, España es el máximo consumidor de cocaína a nivel mundial. Sin embargo, no existe una avalancha de publicaciones para analizar el tema, ningún programa de televisión, ningún monográfico, ningún material escolar, ninguna encuesta muestra que esta cuestión preocupe ni a los docentes ni a los padres.
Creemos que es positivo que al menos exista una conciencia social sobre el problema del acoso escolar. El caso del suicidio de Jokin, un joven de Hondarribia, a consecuencia de un intenso y repetido acoso escolar, hizo que saltaran todas las alarmas.
Hasta 1998 nadie hubiese admitido que en los centros educativos existía un problema catalogable como acoso escolar. Fue un informe (concluido en 1998 y publicado en 2000), encargado por el Defensor del Pueblo, el que con más garantías técnicas se ha realizado en España hasta ahora, el que evidenció científica y objetivamente varios datos que sorprendieron mucho:
• El fenómeno de la violencia escolar afecta a la mitad de los alumnos de Secundaria. El 49% de los alumnos de 13 a 16 años dice sufrir maltrato verbal (críticas e insultos).
• 34% sufre insultos.
• 57% es testigo de maltrato oculto.
El psiquiatra Castilla del Pino dice lo siguiente: “Ahora mismo no hay profesión que depare mayor sufrimiento que la de profesor de instituto”. De siempre, la profesión docente ha sido la que produce mayor número de bajas.
INTRODUCCIÓN GENERAL DEL CURSO
Hace diez años la mayoría de nosotros negaría que existiese un fenómeno llamado “violencia escolar”. Hoy día, sin embargo, casi todas las semanas salta a las páginas de los periódicos una noticia relacionada con el acoso y palabras tan técnicas como el bullying ya son de dominio común.
El problema del acoso escolar ha desbancado a otras preocupaciones tradicionalmente comunes a padres, madres y profesores como el consumo de alcohol y de otras drogas. Por ejemplo, España es el máximo consumidor de cocaína a nivel mundial. Sin embargo, no existe una avalancha de publicaciones para analizar el tema, ningún programa de televisión, ningún monográfico, ningún material escolar, ninguna encuesta muestra que esta cuestión preocupe ni a los docentes ni a los padres.
Creemos que es positivo que al menos exista una conciencia social sobre el problema del acoso escolar. El caso del suicidio de Jokin, un joven de Hondarribia, a consecuencia de un intenso y repetido acoso escolar, hizo que saltaran todas las alarmas.
Hasta 1998 nadie hubiese admitido que en los centros educativos existía un problema catalogable como acoso escolar. Fue un informe (concluido en 1998 y publicado en 2000), encargado por el Defensor del Pueblo, el que con más garantías técnicas se ha realizado en España hasta ahora, el que evidenció científica y objetivamente varios datos que sorprendieron mucho:
• El fenómeno de la violencia escolar afecta a la mitad de los alumnos de Secundaria. El 49% de los alumnos de 13 a 16 años dice sufrir maltrato verbal (críticas e insultos).
• 34% sufre insultos.
• 57% es testigo de maltrato oculto.
El psiquiatra Castilla del Pino dice lo siguiente: “Ahora mismo no hay profesión que depare mayor sufrimiento que la de profesor de instituto”. De siempre, la profesión docente ha sido la que produce mayor número de bajas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
1.1. Podemos tener muy cerca el conflicto.
1.2. El acoso es noticia.
1.3. Los principales informes sociológicos sobre violencia escolar.
1.4. Matizar nuestros conceptos sobre conflictos para reconocerlos.
1.5. Posturas extremas.
1.6. La competitividad cultural.
1.7. Televisión, video, juegos y otros mass media.
1.8. Déficit cívico y falta de disciplina escolar.
1.9. Violencia estructural y cultura de riesgo.
1.10. Individualismo.
1.11. La desestructuración familiar.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
2.1. Hagamos la foto de los conflictos que definen mi escuela (aula, familia, entorno, etc…).
2.2. Paso 2. Del síntoma o fenómeno a la causa o raíz.
2.3. Formas de afrontar y leer los conflictos.
2.4. Focalizar las causas o raíces de los conflictos.
2.5. NIDA. (Nacional Institute Drugs Abuse).
2.6. CSAP (Centre for Substance Abuse Prevention).
2.7. Dan Olweus.
2.8. Nuestra propuesta de síntesis.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
3.1. Optar por un modelo asertivo o pedagogía prosocial.
3.2. Habilidades asertivas primarias: Hay cosas no negociables.
3.3. Habilidades asertivas persuasivas: Cómo hablar a los alumnos / hijos para que escuchen.
3.4. Optar por una cultura organizativa o un clima familiar asertivos.
3.5. Primera distinción: ¿Es negociable o no negociable?
3.6. Segunda distinción: ¿A quién pertenece el problema?
3.7. Habilidades de asertividad primaria o “de castillo”.
3.8. Modelo técnico para el entrenamiento de habilidades sociales.
3.9. Habilidades de persuasión: Ayer y hoy.
3.10. Las competencias prosociales definen el grado de felicidad de una persona y de una sociedad.
3.11. ¿Cómo emplear las habilidades de persuasión, liderazgo o crítica?
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
4.1. Optar por un modelo emocional o pedagogía positiva.
4.2. Habilidades emocionales de empatía: Cómo escuchar al alumno / hijo para que hable.
4.3. Optar por una cultura organizativa o clima familiar emocionales cálidos y positivos.
4.4. La autoestima es el puente hacia la autonomía.
4.5. Cinco componentes de la autoestima.
4.6. La inteligencia emocional como asignatura pendiente.
4.7. Aprender a frustrarnos.
4.8. En la autoestima están los cimientos.
4.9. La autonomía como fin último del hecho educativo.
4.10. Tres indicadores o herramientas para dotar de autonomía a los alumnos.
4.11. Actuar con seguridad para ser autónomos.
4.12. La memoria autobiográfica.
4.13. Los valores son motores reales.
4.14. Habilidades vitales para afrontarlos riesgos.
4.15. Cultivar la fortaleza interior.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5
5.1. Optar por un modelo ético o pedagogía significativa.
5.2. Competencias creativas para la toma de decisiones.
5.3. Competencias de responsabilidad para la de decisiones.
5.4. Una cultura organizativa escolar basada en un modelo de mediación.
5.5. Podemos tener más “inteligencia ética”.
5.6. De la norma al patrón personal.
5.7. Crear cabitos morales.
5.8. La responsabilidad es fruto o consecuencia de la autonomía.
5.9. Habilidades de negociación o mediación.
5.10. Cómo aplicar las técnicas de mediación.
5.11. Paso nº 1. Desbloquear el pensamiento de “vía única”.
5.12. Paso nº 2. Técnica “Para Ti / Para mí”.
5.13. Paso nº 3. Tormenta de ideas.
5.14. Paso nº 4. Enumerar y converger intereses.
1.1. Podemos tener muy cerca el conflicto.
1.2. El acoso es noticia.
1.3. Los principales informes sociológicos sobre violencia escolar.
1.4. Matizar nuestros conceptos sobre conflictos para reconocerlos.
1.5. Posturas extremas.
1.6. La competitividad cultural.
1.7. Televisión, video, juegos y otros mass media.
1.8. Déficit cívico y falta de disciplina escolar.
1.9. Violencia estructural y cultura de riesgo.
1.10. Individualismo.
1.11. La desestructuración familiar.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
2.1. Hagamos la foto de los conflictos que definen mi escuela (aula, familia, entorno, etc…).
2.2. Paso 2. Del síntoma o fenómeno a la causa o raíz.
2.3. Formas de afrontar y leer los conflictos.
2.4. Focalizar las causas o raíces de los conflictos.
2.5. NIDA. (Nacional Institute Drugs Abuse).
2.6. CSAP (Centre for Substance Abuse Prevention).
2.7. Dan Olweus.
2.8. Nuestra propuesta de síntesis.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
3.1. Optar por un modelo asertivo o pedagogía prosocial.
3.2. Habilidades asertivas primarias: Hay cosas no negociables.
3.3. Habilidades asertivas persuasivas: Cómo hablar a los alumnos / hijos para que escuchen.
3.4. Optar por una cultura organizativa o un clima familiar asertivos.
3.5. Primera distinción: ¿Es negociable o no negociable?
3.6. Segunda distinción: ¿A quién pertenece el problema?
3.7. Habilidades de asertividad primaria o “de castillo”.
3.8. Modelo técnico para el entrenamiento de habilidades sociales.
3.9. Habilidades de persuasión: Ayer y hoy.
3.10. Las competencias prosociales definen el grado de felicidad de una persona y de una sociedad.
3.11. ¿Cómo emplear las habilidades de persuasión, liderazgo o crítica?
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
4.1. Optar por un modelo emocional o pedagogía positiva.
4.2. Habilidades emocionales de empatía: Cómo escuchar al alumno / hijo para que hable.
4.3. Optar por una cultura organizativa o clima familiar emocionales cálidos y positivos.
4.4. La autoestima es el puente hacia la autonomía.
4.5. Cinco componentes de la autoestima.
4.6. La inteligencia emocional como asignatura pendiente.
4.7. Aprender a frustrarnos.
4.8. En la autoestima están los cimientos.
4.9. La autonomía como fin último del hecho educativo.
4.10. Tres indicadores o herramientas para dotar de autonomía a los alumnos.
4.11. Actuar con seguridad para ser autónomos.
4.12. La memoria autobiográfica.
4.13. Los valores son motores reales.
4.14. Habilidades vitales para afrontarlos riesgos.
4.15. Cultivar la fortaleza interior.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5
5.1. Optar por un modelo ético o pedagogía significativa.
5.2. Competencias creativas para la toma de decisiones.
5.3. Competencias de responsabilidad para la de decisiones.
5.4. Una cultura organizativa escolar basada en un modelo de mediación.
5.5. Podemos tener más “inteligencia ética”.
5.6. De la norma al patrón personal.
5.7. Crear cabitos morales.
5.8. La responsabilidad es fruto o consecuencia de la autonomía.
5.9. Habilidades de negociación o mediación.
5.10. Cómo aplicar las técnicas de mediación.
5.11. Paso nº 1. Desbloquear el pensamiento de “vía única”.
5.12. Paso nº 2. Técnica “Para Ti / Para mí”.
5.13. Paso nº 3. Tormenta de ideas.
5.14. Paso nº 4. Enumerar y converger intereses.
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